L’initiative Erasmus Plus Virtual Exchange permet de développer un ensemble d’aptitudes et de compétences associées aux activités collaboratives en ligne à travers les fuseaux horaires et les différentes régions du monde. Ces activités sont proposées aux jeunes de 18 à 30 ans résidant en Europe et au sud de la Méditerranée ainsi qu’aux professionnels travaillant dans les établissements d’enseignement supérieur et les organisations de jeunesse.
Les Open Badges ont été créés afin de récompenser l’engagement des jeunes, des éducateurs et des animateurs de jeunesse dans l’initiative Erasmus+ Virtual Exchange ainsi que le développement de leurs compétences. L'écosystème des badges Erasmus+ Virtual Exchange comprend six types de badges qui peuvent être obtenus suite à l’acquisition de compétences :
1. Participant
2. Apprenant
3. Facilitateur
4. Formateur
5. Coordinateur
6. Ambassadeur
Ces badges sont décernés à celles et ceux qui réalisent les activités avec succès et dans le respect des critères fixés. Des parcours de développement et des badges intermédiaires peuvent être obtenus à l’intérieur des catégories de badges.
Chaque badge est associé au développement de certaines compétences, qui sont définies comme un ensemble d’aptitudes, d’attitudes et de connaissances développées par la pratique des activités et des rôles correspondants. Certaines compétences générales ainsi qu’un sous-ensemble de « micro-compétences » associées ont été identifiés comme particulièrement pertinents dans le cadre des badges Erasmus+ Virtual Exchange ; elles sont indiquées et définies dans le tableau ci-dessous. Elles sont référencées dans les descriptions des badges.
Le niveau d’avancement de chacune de ces compétences est défini comme suit :
A - développée dans le cadre de l’activité uniquement
B - capacité prouvée de transférer la compétence acquise dans de nouveaux contextes
C - capacité prouvée d’utiliser la compétence de façon autonome et de faire une évaluation critique de son application Les activités se situent à l’intersection de trois compétences étendues définies dans le résumé du Programme de l’OCDE sur la définition et la sélection des compétences clés (DeSeCo) : se servir d’outils de manière interactive, interagir dans des groupes hétérogènes, agir de façon autonome.
Les activités se situent à l’intersection de trois compétences étendues définies dans le résumé du Programme de l’OCDE sur la définition et la sélection des compétences clés (DeSeCo) : se servir d’outils de manière interactive, interagir dans des groupes hétérogènes, agir de façon autonome.
| COMPETENCE | SOUS-ENSEMBLES DE COMPETENCES | DEFINITION |
|---|---|---|
| Compétence numérique | La compétence numérique consiste en une série de compétences, d’attitudes et de connaissances nécessaires à l’utilisation des TIC et des médias numériques pour réaliser des tâches ; résoudre des problèmes ; communiquer ; gérer l’information ; collaborer ; créer et partager des contenus, et construire des ensembles de connaissances de manière efficace, efficiente, appropriée, critique, créative, autonome, souple, éthique, réfléchie dans des contextes de travail, de loisir, de participation, d’apprentissage, de socialisation, de consommation et de responsabilisation. Source : JRC (2012). La compétence numérique en pratique : Analyse des cadres. Référence la plus récente : DigComp 2.0 | |
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Compétence interculturelle
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Capacité à étudier les problèmes à l’échelle locale, mondiale et interculturelle afin de comprendre et d’apprécier les perspectives et les visions du monde des autres, et d’interagir de manière ouverte, appropriée et efficace avec des personnes issues de cultures différentes. Cette compétence implique notamment de savoir reconnaître les rapports de force et gérer les conflits. Source : OCDE (2018). Cadre global d’évaluations des compétences OCDE PISA |
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Ouverture à l’altérité culturelle et aux autres croyances, visions du monde et pratiques
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L’ouverture est une attitude envers les autres qui sont perçus comme ayant des affiliations culturelles différentes, ou envers des croyances, des visions du monde ou des pratiques différentes. Elle implique le respect des autres et des autres perspectives sur le monde, la curiosité à leur égard et la volonté d’entrer en contact avec eux. Source : Conseil de l’Europe (2018). Compétences pour une culture de la démocratie. |
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| Plurilinguisme |
L’expansion de l’expérience individuelle de la langue dans ses contextes culturels passe de la langue du foyer à celle de la société en général, puis aux langues des autres peuples (apprises soit à l’école ou à l’université, soit par expérience directe) et mène à la construction d’une compétence communicative à laquelle contribue l’ensemble des connaissances et de l’expérience de la langue Source : Conseil de l’Europe - Portfolio européen des langues |
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| Compétences transversales | Les connaissances, compétences et aptitudes transversales concernent une large gamme de métiers et de secteurs économiques. On les appelle souvent les compétences essentielles, les compétences de base ou les savoirs comportementaux, elles sont la pierre angulaire du développement de la personne. Source : Classification européenne des aptitudes/compétences, certifications et professions (ESCO). | |
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Compétences en matière de coopération |
Les aptitudes requises pour participer avec d’autres personnes à des activités, tâches et projets partagés et pour encourager les autres à coopérer afin d’atteindre les objectifs du groupe. Source : Conseil de l’Europe (2018). Compétences pour une culture de la démocratie.
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Empathie |
L’empathie est l’ensemble des aptitudes nécessaires pour comprendre et entrer en relation avec les pensées, les croyances et le ressenti des autres, et considérer le monde de leur point de vue. Source : Conseil de l’Europe (2018). Compétences pour une culture de la démocratie |
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Connaissance et compréhension critique de soi |
La connaissance et la compréhension critique de soi comportent de nombreux aspects, dont : 1. la connaissance et la compréhension de ses propres références culturelles ; 2. la connaissance et la compréhension de sa propre vision du monde, avec ses aspects et ses partis pris cognitifs, affectifs et « motivationnels » ; 3. la connaissance et la compréhension des postulats et des idées préconçues qui sous-tendent sa propre vision du monde ; 4. la compréhension de la mesure dans laquelle sa propre vision du monde, ainsi que ses postulats et ses idées préconçues, dépendent de ses références culturelles et de ses expériences, et influencent en retour ses propres perceptions, jugements et réactions à l’égard d’autrui ; 5. la conscience de ses propres émotions, sentiments et motivations, en particulier dans un contexte de communication et de coopération avec autrui ; 6. la connaissance et la compréhension des limites de sa propre compétence et de son propre savoir-faire. Source : Conseil de l’Europe (2018). Compétences pour une culture de la démocratie |
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Sentiment d’efficacité personnelle |
Le sentiment d’efficacité personnelle renvoie un individu à lui-même. Il suppose de croire en sa propre capacité à mener à bien les actions requises pour atteindre des objectifs précis. Cette conviction entraîne d’autres convictions, à savoir la capacité de comprendre ce qui est exigé, de porter les bons jugements, de choisir les méthodes appropriées pour exécuter les tâches, de surmonter les obstacles, d’infléchir le cours des choses et d’influer sur les événements qui touchent sa vie personnelle et celle des autres. Par conséquent, le sentiment d’efficacité personnelle est associé à la confiance en ses propres capacités. Source : Conseil de l’Europe (2018). Compétences pour une culture de la démocratie. | |
| Tolérance de l’ambiguïté |
Il s’agit d’une attitude à l’égard des objets, des événements et des situations perçus comme incertains et sujets à de multiples interprétations contradictoires ou incompatibles. Elle implique une capacité d’évaluer ces situations de manière positive et de les gérer de façon constructive. Source : Conseil de l’Europe (2018). Compétences pour une culture de la démocratie. |
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| Aptitudes de leader |
Aptitude à orienter, guider et inspirer les autres à atteindre un objectif commun. |
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Capacité de concevoir des échanges virtuels |
Ce mélange complexe de nce d’activités en ligne qui encouragent une bonne interaction menant à une expérience interculturelle positive pour les apprenants. La conception de l’apprentissage tient délibérément compte de l’importance des pratiques informatiques, de l’accessibilité et de l’inclusivité de l’environnement d’apprentissage. Source : définition propre |
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Capacité de mettre en œuvre des échanges virtuels |
Ce mélange complexe de compréhension, d’attitudes et de compétences organisationnelles, interculturelles, pédagogiques, numériques et interpersonnelles permet de collaborer efficacement avec les autres enseignants et les apprenants afin d’assurer à ceux-ci une expérience interculturelle positive. La mise en œuvre de l’apprentissage doit délibérément prendre en compte la gestion de la présence en ligne et la sécurité des données personnelles. Source : définition propre
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Capacité de transformer les conflits |
Capacité de s’engager dans la résolution de différends et de pratiquer la négociation raisonnée et la médiation afin de modifier de manière significative et positive la nature du conflit. Source : définition propre |